Neue Lehr- und Lernformen

Was das persönliche Gerät möglich macht

Die Szenariobeschreibung der Modellschulen von 2020 nennt als Potenziale:

• Lernmaterialien und Werkzeuge, mit denen Lernende interagieren, experimentieren und ihr Vorgehen dokumentieren,
• Aufgabenformate und ganze Lernprozesse, die mit den digitalen Möglichkeiten neu gedacht werden,
• Lernformen wie Medienprojekte, Geocaching oder Augmented Reality,
• individualisiertes Lernen durch jederzeit verfügbare Inhalte, das Verantwortung und Eigeninitiative fördert,
• Lernen im Moment, in dem eine Information gebraucht wird,
• Zusammenarbeit und zeitnaher Austausch in der Lerngruppe.

Die Empfehlungen des Kantons (2.1) sprechen von einer stärkeren Individualisierung, der Förderung von Lernenden mit besonderen Bedürfnissen und von selbstgesteuertem, zeit- und ortsunabhängigem Lernen in kombinierten analogen und digitalen Angeboten. Wie Modellschulen das umgesetzt haben, zeigen die Ideen zu Individualisierung und kooperativem Arbeiten im Ideenpool.

Drei Szenarien, ein Gerät

One-to-One-Computing war in den Modellschulen das Querschnittszenario: Die Lernformen selbst wurden in drei Szenarien erprobt, jeweils mit dem persönlichen Gerät als Voraussetzung. Zu jedem gibt es auf der zITBOx eigene Produkte.

Das Journal «ITBO macht Schule» stellt alle vier Szenarien nebeneinander vor, mit Leitfragen zur Reflexion.

Was die Begleitevaluation zeigt

Die PHSG hat die Szenarien wissenschaftlich begleitet. Zwei Berichte liegen vor: Blended Learning (drei Modellschulen, 2021 bis 2024) und Adaptives Lernen (drei Modellschulen, 2022 bis 2025). Für eine 1:1-Einführung sind vor allem diese Erkenntnisse wichtig:

• Die Infrastruktur muss tragen. Zuverlässige Geräte, ein stabiles Netz und ein verlässlicher Support sind entscheidend; häufige technische Probleme bremsen die Unterrichtsentwicklung erheblich. Eine vollständige 1:1-Ausstattung hielten die Lehrpersonen für Blended Learning dagegen nicht für zwingend.
• Die Lernenden brauchen Grundfertigkeiten. Adaptives Lernen gelingt besser, wenn die Lernenden sich selbst steuern können und digitale Grundfertigkeiten mitbringen. Beides muss an geeigneten Inhalten aufgebaut werden.
• Werkzeuge bewusst wählen. Positiv waren Audio- und Videoanleitungen, Lernlandkarten und eine Lernplattform, die den Unterricht strukturiert. Manche Werkzeuge erwiesen sich für das Alter oder den Lernprozess als ungeeignet. Sie sollten nach Lernziel, Alter und Bedürfnissen erprobt und ausgewählt werden.
• Analog und digital verzahnen. Blended Learning wirkt, wenn der Einsatz der Geräte einer klaren didaktischen Logik folgt.
• Wissen teilen, Zeit geben. Geteilte Materialien und kollegiale Unterstützung senkten den Stress beim Unterrichten mit digitalen Medien. Der Transfer ins ganze Team gelang aber nur teilweise; er braucht Gefässe, Zeit und Personen, die ihn anstossen. Mehr dazu unter Verankerung in der Schule.

Selbststeuerung Schritt für Schritt

Mehr Selbststeuerung entsteht nicht mit der Abgabe des Geräts. Wie Lernende schrittweise mehr Verantwortung übernehmen, bis zur Wahl des eigenen Lernorts, zeigt das Beispiel einer Oberstufe unter Lernende begleiten.

Lernen ausserhalb der Schule

Die Szenariobeschreibung fragte 2020, wie sich die ständige Verfügbarkeit des Geräts auf das Lernen zuhause auswirkt. Die Schulen haben unterschiedlich entschieden: Im Leitfaden der PSNLZ sollen die Geräte vorwiegend in der Schule genutzt werden. In einer anderen Modellschule gehen die Zugänge zu den Lernapps am Wochenende mit nach Hause, damit weitergeübt werden kann und die Eltern sehen, woran ihr Kind arbeitet.

Wichtig ist, dass die Schule den Entscheid bewusst trifft und in der Nutzungsvereinbarung festhält. Die Empfehlungen erinnern daran, dass die Schule die digitale Spaltung verringern soll (2.2): Was zuhause erwartet wird, muss auch ohne Unterstützung der Eltern machbar sein.