Verankerung in der Schule

Warum Verankerung

Der Zwischenbericht zum Lokalen Umsetzungsprozess (LUP-DT) zeigt ein klares Bild: Die meisten Schulen berichten positiv über ihre 1:1-Einführung, und der PICTS wird oft als Erfolgsfaktor genannt. Als Stolpersteine nennen die Schulen die unterschiedlichen Kompetenzen im Team, technische Probleme, die das Vertrauen der Lehrpersonen wieder untergraben, und fehlende Zeit und Mittel.

Alle drei Stolpersteine lassen sich nicht im Klassenzimmer lösen. Sie brauchen Entscheide der Schulführung, die über ein Schuljahr hinaus gelten. Genau das meint Verankerung: Die Einführung steht nicht nur in einem Projektplan, sondern dort, wo die Schule ihre Entwicklung festhält.

Wer welche Rolle hat

Der Umfang des pädagogischen Supports ist eine Sonderaufgabe im Berufsauftrag. Sie wird in der Regel im Rahmen der Bandbreite von 2 bis 16 Prozent im Arbeitsfeld Schule ausgeglichen; den Umfang legt die Schulbehörde nach Grösse der Schuleinheit fest (Empfehlungen 3.3). Der Zwischenbericht warnt: Muss der PICTS seine Zeit für technische Störungen einsetzen, bleibt keine für die mediendidaktische Entwicklung. Die Schule bleibt dann auf der technischen Ebene stehen.

Technischer Support aus der Praxis. Die Empfehlungen sehen qualifiziertes Personal vor, aber keinen bestimmten Anbieter. Die Erfahrung aus dem Projekt: In der Regel eignet sich ein externer Anbieter, idealerweise gemeinsam mit der politischen Gemeinde. Wichtig ist, dass er die Bedürfnisse einer Schule kennt. Sie unterscheiden sich von einer Lösung für die Verwaltung: Wer im Amt Steuerdaten bearbeitet, braucht andere Sicherheitseinstellungen als ein Kind in der 3. Klasse, etwa bei der automatischen Bildschirmsperre oder bei der Anmeldung. Gemeinsame Lösungen mit der Gemeinde lohnen sich, wenn die Einstellungen für die Schule eigens festgelegt werden. Mehr dazu unter Support.

Wo die Einführung festgehalten wird

Standort bestimmen: zwei Instrumente, eine Sprache

Für den Blick auf die ganze Schule gibt es zwei Instrumente, die sich ergänzen:

• Der Selbsteinschätzungsraster LUP-DT des Kantons zeigt in vier Bereichen (Schulkultur, Unterricht, Weiterbildung, Support und Infrastruktur), wo die Schule auf dem Weg zur Zielerwartung 2028 steht. Er ist die Grundlage für Zwischen- und Schlussbericht. Der Orientierungsrahmen LUP-DT (Excel, Mai 2026) vertieft ihn: pro Handlungsfeld und Aspekt vier Entwicklungsstufen mit Indikatoren.
• Das Kartenset «Schulentwicklung» der zITBOx stellt zu fünf Dimensionen (Unterricht, Personal, Organisation, Kultur und Infrastruktur) je vier Aspekte mit Leitfragen. Es baut auf dem Drei-Wege-Modell der Schulentwicklung von Rolff auf und ergänzt es um Kultur und Infrastruktur. Nach denselben Dimensionen sind die Inhalte der zITBOx im zITBOx-Navigator geordnet; der Überblick dort zeigt auch, wie sie den vier Bereichen des LUP-DT entsprechen.

Die Handreichung Blended Learning der zITBOx beschreibt ein Vorgehen, das sich auf die 1:1-Einführung übertragen lässt: In kleinen Gruppen, etwa Schulleitung mit PICTS, wählt jede Person eine Karte und markiert, wo die Schule steht. Die Einschätzungen werden sichtbar gesammelt und Unterschiede besprochen. Daraus entstehen Entwicklungsziele und erste Schritte, zum Beispiel eine Pilotklasse. Für die 1:1-Einführung bieten sich die Karten Gerätemanagement und Digitale Gesamtarchitektur und Raumgestaltung (Infrastruktur), Support und Beratung und Aus- und Weiterbildung (Personal) sowie Lehren und Lernen (Unterricht) an.

Als Vorhaben organisieren

Eine Schule aus dem Projekt hat die Einführung mit einer IT-Kommission geplant: Schulrat, Schulleitung, PICTS, technischer Support und eine Person für die IT-Koordination. Ihr Zeitplan steht im Leitfaden zur Einführung unter den Vorlagen und beginnt zwei Jahre vor der Abgabe der Geräte:

Die Lehrpersonen dieser Schule erhielten ihre Geräte ein Jahr vor den Lernenden. Auch der Zwischenbericht begrüsst diesen Vorsprung: Wer das eigene Gerät kennt, steht sicherer vor der Klasse.

Was ein solches Vorhaben trägt, hat der Kanton aus der Einführung des Lehrplans Volksschule abgeleitet. Die Handlungsempfehlungen zu Schulentwicklungsvorhaben lassen sich auf die 1:1-Einführung übertragen und eignen sich als Prüfliste für die Planung.

Wichtig ist der Übergang vom Vorhaben in den Alltag. Wer ist nach dem ersten Jahr zuständig für Ersatz, neue Lehrpersonen, neue Klassen und das Nachführen der Regeln? Das gehört ins Medien- und ICT-Konzept, nicht in die Köpfe der Beteiligten.

Agil statt starr

Der Kanton verzichtet im LUP-DT bewusst auf Musterkonzeptvorlagen und Kriterienraster: Jede Schule plant ihren eigenen Prozess. Die Muster dieser Handreichung folgen diesem Grundsatz. Sie geben eine Gliederung und Fragen vor, kein fertiges Konzept zum Übernehmen. Die Modellschulen haben mit agiler Schulentwicklung gearbeitet: kurze Entwicklungsschleifen, in denen Ziele überprüft und angepasst werden, und ein Entwicklungsboard, auf dem die laufenden Aufgaben mit ihren Akzeptanzkriterien stehen. Das Kartenset «Agile Schulentwicklung» der zITBOx führt durch diese Arbeitsweise. Einige Schulen melden im Zwischenbericht, dass starre Konzepte schlecht zu einer agilen Schule passen. Das spricht nicht gegen Verankerung, sondern für eine bestimmte Form:

• kurze Dokumente, die jemand in einer Sitzung lesen kann,
• mit Datum und Zuständigkeit versehen,
• mit festem Termin für die nächste Überprüfung (siehe Überprüfen und weiterentwickeln).